1. Kuka saa oppia lukemaan?

Tavoite: tutustua maailman lukutaitotilanteeseen ja pohtia koulutusmahdollisuuksien yhteyksiä maailman tämän hetkisiin haasteisiin.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

vähintään 1 oppitunti
AI, GE, HY, FI 

Ohjeet:

Tarkastelkaa oheista kaaviota maailman lukutaitotilanteesta. Lukekaa myös liitteenä olevat kirjoitukset.

Pohtikaa pareittain tai ryhmissä:

1. Mitä kaavio ja tekstit kertovat lukutaidon tämänhetkisestä tilanteesta? Pohtikaa koulunkäynnin ja lukutaidon tärkeyttä ja niiden yhteyttä maailman ongelmiin.
2. Vaikuttaako sukupuoli koulunkäyntimahdollisuuksiin? Onko lukutaito sukupuolittunut? Mitä eroja havaitsette eri maanosien välillä? Mistä arvelette erojen johtuvan?
3. Onko lukutaidottomuus Suomessa ongelma?

Laatikaa havainnoistanne lyhyt tietoisku muulle luokalle. Pitäkää tietoiskut vuorotellen.

2. Päivä ilman lukutaitoa

Tavoite: pohtia lukutaidon merkitystä arkielämässä.
Kohderyhmä: alakoulu

1 oppitunti
AI, KU, HY

Ohjeet:

Aloittakaa tunti tutustumalla liitteessä olevaan lehteen. Miltä tuntuu, kun ei kykene lukemaan? 

Tehkää ryhmissä mielikuvakartta, johon kirjaatte asioita, mihin tarvitsette lukutaitoa yhden päivän aikana. Piirtäkää tämän jälkeen kuva ikäisestänne tytöstä tai pojasta, joka ei ole saanut mahdollisuutta oppia lukemaan.

• Millaista hänen elämänsä olisi?
• Miltä hänen tulevaisuutensa näyttäisi?
• Mitä eroja ja yhtäläisyyksiä teillä voisi olla?

Tehkää kuvista ja tarinasta kollaasi tai sarjakuva. Esitelkää työnne luokassa.

3. Naisesta insinööri, miehestä kätilö?

Tavoite: pohtia sukupuolen merkitystä koulutuksessa ja ammatinvalinnassa.
Kohderyhmä: yläkoulu, lukio

1 oppitunti
AI, HY

Ohjeet:

Tehkää aikajana sukunne naisista ja miehistä. Aloittakaa kirjaaminen isovanhemmistanne, edeten omiin vanhempiinne aina itseenne saakka. Kirjoittakaa jokaisen henkilön kohdalle syntymäaika, koulutus, ammatti ja työtehtävät. Käyttäkää eri värejä erottamaan sukupuolet.

Tutkikaa:

• miten sukunne henkilöt ovat kouluttautuneet?
• mitä ammatteja suvussanne on harjoitettu. Löydättekö sukupolvelta toiselle siirtyviä yhtäläisyyksiä ammatinvalinnoissa?
• miten koulutus on vaikuttanut valittuihin ammatteihin?
• ovatko tietyt ammattit jakautuneet sukupuolen mukaan?

Kootkaa aikajanoista näyttely luokan seinälle. Esitelkää aikajananne luokassa.

4. Tytöt kouluun!

Tavoite: perehtyä naisten kouluksen historiaan Suomessa.
Kohderyhmä: yläkoulu, lukio

vähintään 1 oppitunti
AI, HY, ATK, TK

Ohjeet:

Ottakaa selvää pareittain tai pienissä ryhmissä, miten tyttöjen ja naisten mahdollisuudet ja oikeudet koulutukseen ovat kehittyneet Suomessa. Selvittäkää, mitä lainsäädännöllisiä toimia historian kuluessa on tehty tyttöjen koulutusmahdollisuuksien parantamiseksi. Entä mitä vaikutuksia niillä on ollut naisten elämään. Laatikaa havainnoistanne aikajana suomalaisen tytön koulutiestä. Esitelkää aikajanat luokassa.

5. Koulu vain kaukainen haave?

Tavoite: tarkastella tyttöjen koulunkäyntimahdollisuuksia maailmanlaajuisesti.
Kohderyhmä: yläkoulu, lukio

vähintään 1 oppitunti
AI, HY, ATK, TK

Ohjeet:

Valitkaa pareittain tai ryhmissä valtio, jonka osalta selvitätte seuraavat asiat:

• naisten lukutaitoprosentti
• alle 24-vuotiaiden tyttöjen lukutaitoprosentti
• keskimääräinen lapsiluku perheissä
• tyttöjen keskimääräinen avioitumisikä
• avioliitossa olevien alle 25-vuotiaiden naisten osuus
• naisten eliniän odote
• naisten osuus työssäkäyvistä

Laatikaa havainnoistanne taulukko. Vertailkaa havaintojanne ryhmien kesken. Mitä eroja tai yhtäläisyyksiä havaitsette eri valtioiden välillä? Mitä päätelmiä voitte havainnoistanne tehdä?

Miten arvelette koulutuksen vaikuttavan naisten arkeen ja tulevaisuuteen tarkastelemassanne maassa? Mitä toimenpiteitä ehdottaisitte naisten koulutusmahdollisuuksien parantamiseksi?

Laatikaa ehdotuksestanne aloite tutkimanne valtion parlamentille.

6. It's all Greek to me

Objectives: to stress the value of literacy.
Level: upper elementary and high school

30 minutes
EN

Instructions:

How would you feel if you could not read? What if you were not able to read the newspaper to know what is going on in the world around you? Would you get lost because you could not read the street signs or a map? How would it feel if written words did not make any sense to you?

By trying to read part of Kaima's story, you might get a better picture, how it would feel not to be able to read. Try to arrange the underlined letters into comprehensible words:

The story of Kaima, 12
(Rajasthan, India)

Kaima lives in Rajasthan in the Thar Desert - red sand on this planet's most cientan rocks. The ground seems to be the bottom of a dried-up sea - tiny rocks and cracks in the flattened sand - and celensi.

This ticuparlar geography demands a great deal of work from Kaima and her rishedpoveim family.

The women in Kaima's family are terateilli. They have always been married off in infancy, Kaima included. But she is the first of countless generations before her who has learned both to adre and tewri and to take some control over her life. Even though callysiphy she appears younger than her 12 years because of her shrill voice and tiny body, she has certainly proven herself very ticatedhissop for her age.

Words from Kaima's story:

cientan
celensi
ticuparlar
rishedpoveim
terateilli
adre
tewri
callysiphy
ticatedhissop

Additional words:

hoolbscoard
ingsett
raelinng

Correct words

(Source: chasingdream.org)

7. Literacy Matters

Objectives: to acknowledge the alarming literacy situation in the world.
Level: high school

1 lesson
EN

Instructions:

Click on the following links and find out about the current literacysituation in the world. Why is literacy important? Write an essay onthe effects of illiteracy or discuss in groups.

diagram
unesco
girlseducation
literacy

Takaisin ylös

Takaisin Tehtäviä kouluille etusivulle