1. Turvattomuuden tunne

Tavoite: keskustella turvallisuuden teemasta turvaattomuuden tunteen kautta.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
PS, YH, etiikka

Ohjeet:

Tämä tehtävä toimii hyvänä pohjana muille sivun tehtäville.

Keskustelkaa pareittain koska olette tunteneet olevanne turvattomia. Millaisessa tilanteessa tunsitte niin ja miltä tällöin tuntui? Muutamat voivat jakaa kokemuksiaan luokalle ja voitte yhdessä pohtia minkälaiset tilanteet voivat johtaa turvattomuuden tunteeseen.

Kirjoittakaa tämän jälkeen taululle sanoja, jotka mielestänne liittyvät turvattomuuteen, ja miettikää miksi nämä sanat tulivat esille.

Afganistanissa ylimääräisenä kehitystavoitteena on turvallisuuden luominen ja takaaminen. Todella monet ihmiset Afganistanissa elävät pelossa muun muassa maan väkivaltaisuuksien vuoksi. Lukekaa Afganistan: visio 2020 -sivuilta Afganistanin turvallisuustilanteesta.

Listatkaa kukin tunnin lopuksi 5 asiaa, minkä vuoksi turvallisuus on mielestänne tärkeää ja yksi ihmisen perusoikeuksista.

2. Poliisivoimien uudistus

Tavoite: keskustella poliisien tarpeellisuudesta ja heidän ominaisuuksistaan, joihin uudistuksissa tulisi pyrkiä.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
FI, YH, etiikka 

Ohjeet:

Keskustelkaa 4-5 hengen ryhmissä:

• Millainen kuva teillä on poliiseista?
• Ovatko poliisit hyviä, entä vaikutusvaltaisia?
• Ovatko he luotettavia, oikeudenmukaisia tai tärkeitä?

Afganistanissa poliisit valitettavasti voivat olla korruptoituneita ja käyttää valtaansa väärin. Kehitystavoite 9:ään kuuluu kansallisten poliisien koulutusta ja samalla pyritään luomaan luottamus heidän ja muiden kansalaisten välille.

• Pohtikaa ryhmissä millaista olisi, jos poliiseihin ei ole luottamusta.
• Miettikää mihin kaikkeen poliisin vastuuttomalla käytöksellä voi olla vaikutusta.
• Onko luottamusta helppo saada takaisin?

Piirtäkää ryhmissänne paperin keskelle ”hyvä poliisi”, ja kirjoittakaa sen ympärille ominaisuuksia, jota hyvälle poliisille mielestänne kuuluu. Piirtäkää toiselle paperille ”huono poliisi” ja kirjoittakaa sen ympärille ominaisuuksia, joita poliisilla ei kuuluisi olla. Keskustelkaa keskeisimmistä piirteistä yhdessä.

3. Afganistanin kansallinen armeija

Tavoite: tutustutaan tilastojen kautta armeijan uudistukseen.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1-2 oppituntia
YH, tilastotiede

Ohjeet:

Konfliktin jälkeisessä maassa suhteellisen iso osa kansallisesta budjetista sijoitetaan maan armeijaan ja puolustukseen.

Lukekaa Afganistan: visio 2020 -sivuilta Afganistanin uuden kansallisen armeijan ammatillistamisesta.

• Miettikää mikä on kansallisen armeijan tehtävä ja mitä haasteita sen perustamisessa on.
• Tutkikaa tilastoja armeijaan sijoitetuista bruttokansantuotteen osuuksista Afganistanin vuosituhattavoitteiden raportista 2005.
• Ottakaa selvää paljonko Suomi sijoittaa puolustusvoimiin.
• Mitä eroja huomaatte?
• Mitkä voisivat olla syitä konfliktin jälkeisen maan puolustusvoimien suuriin menoihin?
• Keskustelkaa yhdessä löydöistänne ja miettikää erilaisia keinoja vähentää puolustukseen tarvittavia rahoja tehokkaasti.

Afganistan: visio 2020
Linkki tilastoihin
Afganistan Second MDG Report
Suomen Puolustusministeriö

4. Oopium ja turvallisuus

Tavoite: pohtia oopiumin viljelyn merkitystä yhdeksännen vuosituhattavoitteen täyttämisessä.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
GE, YH, etiikka 

Ohjeet:

Miettikää pareittain miten oopiumin viljeleminen on yhteydessä yleiseen turvallisuuteen.

Lukekaa Afganistan: visio 2020 -sivuilta turvallisuus-osiosta oopiumviljelyn kitkemisestä. Listatkaa mitä kaikkea asian eteen ollaan tekemässä. Lukekaa myös toimijat-osiosta UNODC:n tehtävästä ja toiminnasta.

Tehkää pareittain selvitys oopiumin vaikutuksesta Afganistanin turvallisuustilanteeseen.

5. Lapsisotilaiden jälleensopeutusohjelma

Tavoite: tutustua tarinan kautta UNICEF:n toimintaan maan turvallisuusen edistämiseksi.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
AI, YH, PS

Ohjeet:

Yhdeksänteen kehitystavoitteeseen kuuluu yhtenä osana vanhojen sotilaiden jälleensopeuttaminen. Afganistanissa on myös lapsia ollut armeijoissa ja eri taistelujoukoissa. Lukekaa artikkeli Afganistanin lapsisotilaiden jälleensopeutusohjelmasta. Kirjoittakaa artikkelista tiivistelmä. Pohtikaa pareittain mitä hyötyä lapsille on ohjelmasta ja minkälaisia ovia se avaa heille.

• Lapsisotilaat (sivun alalaidassa pdf-liitteenä, lapsisotilaat.pdf)

6. Aseita ristiriidoissa

Tavoite: pohtia konflikteja, joissa aseita käytetään ja etsiä parempia ratkaisukeinoja ongelmiin.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

2 oppituntia
YH, AI, etiikka, draama

Ohjeet:

Laittomia aseita kerätään laajasti ympäri Afganistania. Jo yli 60 000 asetta on luovutettu, mutta todellista laittomien aseiden määrää ei pystytä arvioimaan.

Jakakaa luokka kolmeen osaan ja antakaa kullekin ryhmälle esitettävä tilanne, josta kehittyy konflikti. Keskeyttäkää kukin tilanne ratkaisuhetkellä tai juuri sen jälkeen.

1. tilanne: Asutte pienessä kylässä Kandaharin maakunnassa. Kylässänne on hyvin köyhää - siellä ei ole sähköä, eikä sinne vie kunnollisia teitä. Kylänne miehet ovat aseistettuja, koska pitkään jatkuneen sotatilan vuoksi ette ole voineet luottaa turvallisuuteenne tai kylään saapuviin uhkaaviin ihmisiin. Eräänä päivänä näette kyläänne johtavalla tiellä tuntemattomia ihmisiä, jotka ovat ratsastamassa kohti teitä. Luokaa mielessänne loppu tälle tilanteelle.

2. tilanne: Afganistanin maaseudulla, kaukana kaikista kaupungeista asuu kaksi miestä, vierekkäisissä taloissa perheineen. Molemmilla on paljon lapsia ja vaimot, jotka ovat kotona lasten kanssa. Vaikka miehet ovat köyhiä, heillä on kuitenkin aseet. Miehillä ei ole mitään, millä ruokkia nälkäiset lapsensa. Kumpikaan ei ole saanut työtä vuoteen, sillä sellaista ei lähiseudulle ole ollut kellään tarjota. Viimeisin sato omasta pellosta paleltui kovissa yöpakkasissa. Miehet menevät aseidensa kanssa tilalle, jossa on ruoka-aineita. Luokaa mielessänne loppu tälle tilanteelle.

3. tilanne: Suurin osa maailman oopiumista tulee Afganistanista. Oopium on kasvi, josta jalostetaan muun muassa heroiinia. Oopiumin viljely on ollut kannattavaa köyhille maanviljelijöille, ja vielä kannattavampaa se on sitä eteenpäin myyville "oopiumlordeille". Afganistanin oopiuminviljelyalueilla on viime aikoina ollut liikkeellä useita oopiuminvastaisia kampanjoita. Pienessä Baghlanin maakunnassa sijaitsevassa kylässä paikalliselle oopiumlordille työskennelleet maanviljelijät miettivät vaihtavansa oopiumviljelmänsä ruoka-viljelmiksi. Oopiumlordit ovat varakkaita ja vaikutusvaltaisia, ja mikä huolestuttavinta - heillä on aseita. Maanviljelijät ovat tavallisia, köyhiä kyläläisiä. Mutta heilläkin on aseet. Luokaa mielessänne tarina tästä tilanteesta.

Pohtikaa tilanteiden jälkeen yhdessä:

• Miten aseita tuli käytettyä?
• Millainen olo tulee aseilla uhatuille?
• Millainen olo on aseellisilla?
• Miettikää eri keinoja kohdata nämä ongelmat tilanteissa ilman aseita.
• Miettikää eri osapuolten kannalta sopivimpia vaihtoehtoja.
• Pohtikaa myös, miltä tuntuisi olla alituisessa pelossa tulla aseella uhatuksi.

7. Kivinen koulutie

Tavoite: hyödyntää draaman keinoja luomaan kuva korruption synnyttämistä ongelmista.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1-2 oppituntia
FI, HY, AI, draama

Ohjeet:

Valitkaa luokastanne poliisi, sotilas ja opettaja. Henkilöt esittävät lasten koulumatkalla kohtaamia ihmisiä. Loput oppilaista edustavat kouluikäisiä afgaanilapsia, ja he jakautuvat noin 4 hengen ryhmiin. Ryhmäläisten kesken jaetaan eriarvoisia lahjus-lappuja, kuitenkin niin, että noin puolelle ryhmästä jaettavat laput ovat tyhjiä. Laput arvotaan ryhmäläisten kesken.

Järjestäkää luokkaan reitti, jonka lähtöpisteenä on afgaanikylä ja maalina koulu. Sijoittakaa koulumatkan varrelle seuraavat pisteet:

1. Silta, jossa odottaa poliisi
2. Tiesulku, jossa odottaa sotilas
3. Koulu, jossa odottaa opettaja

Ryhmät lähtevät vuorollaan koulumatkalle. Kouluun pääsy edellyttää tietyn määrän lahjuksia.

1. pisteellä korruptoitunut poliisi odottaa lahjusta sillalla. Ainoa käveltävä, alle 20 km, reitti kulkee sillan kautta. Jos lahjusta ei ole, koulumatka keskeytyy.

2. pisteellä on tiesulku, josta pääsee läpi ainoastaan asianmukaisella lahjuksella. Jos lahjusta ei ole, koulumatka keskeytyy.

3. piste on koulu, jonne pääse ainoastaan lahjomalla opettaja. Bonuspisteellä saa koulumateriaaleja.

Oppilaiden kesken arvottaviat lahjus-laput

8. Afganistan on yksi maailman miinoitetyimmista maista

Tavoite: miettiä toiminnan kautta miinojen tuomia ongelmia ja turvattomuuden tunnetta.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1-2 oppituntia
FI, AI, YH, etiikka 

Ohjeet:

Valitkaa luokalta kaksi, jotka ”miinoittavat” alueen jossa olette (kenttä, koulun piha, sali tai luokka). Miinoitus tapahtuu sopimalla suullisesti n. kolme paikkaa.

Tämän jälkeen muut oppilaat liikkuvat alueella, esim. pelaavat palloa tai hippaa. Miinoittajat tarkkailevat ja pysäyttävät pelin heti nähdessään jonkun astuessa sovitussa paikassa olevan kuvitteellisen miinan päälle, ja ”räjähtänyt” siirtyy syrjään.

Keskustelkaa toiminnan jälkeen miltä tuntui, kun miinoista ei tiennyt eikä niitä näkynyt. Miten miinoja voi tällöin varoa? Lukekaa Afganistan: visio 2020 -sivuilta millaisia haittoja miinoista on. UNICEF tukee miinojen vammauttamia lapsia ja heidän perheitään.

Kirjoittakaa tarina lapsesta, joka astuu miinan päälle. Pyrkikää tuomaan esiin myös millaisia seurauksia tapahtumalla on.

9. Pakolaisuus

Tavoite: pohtia runoanalyysin kautta leirillä asuvan pakolaisen elämää.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
AI, YH, etiikka 

Ohjeet:

Turvattomuus omassa maassa johtaa usein pakolaisuuteen. Suurin yksittäinen kansallisuusryhmä, joka elää pakolaisena ovat afgaanit. Vuonna 2004 afgaaneja oli pakolaisena Pakistanissa ja Iranissa yhteensä yli kaksi miljoonaa. Tilanteen rauhoituttua vapaaehtoisesti palanneita on samana vuonna ollut 940 000. Usein palaavilla ei ole paikkaa johon asettua kotimaassaan. He ovat köyhiä ja ovat joutuneet kokemaan todella paljon. Yli puolet pakolaisista on lapsia.

Lukekaa oheisesta sivustosta somalipakolaisnaisen kirjoittama runo.Analysoikaa sitä pareittain.

• Miettikää miten kaipuu omaan kotimaahan tulee esille.
• Miettikää millaista olisi asua turvattomana, pelossa oman elämänsä puolesta Afganistanissa.

Olosuhteet pakottaisivat sinut lähtemään maasta ja kulkisit eri keinoin rajan toiselle puolelle Pakistaniin. Miltä tuntuisi asua pakolaisleirillä, kaukana kaikesta, johon olet tottunut, kaukana sinulle tärkeiden ihmisten keskeltä? Kirjoittakaa runo kaipuusta kotimaahan.

Runo

10. Paossa maailmalla - tarua vai totta?

Tavoite: käsitellä pakolaisuutta ja siihen liittyviä käsityksiä kalvosarjan kautta.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1-2 oppituntia
FI, YH, etiikka  

Ohjeet:

Suomen pakolaisavun sivuilla on PowerPoint kalvosarja ”totta vai tarua”. Tämä sopii hyvin keskusteluun pakolaisuudesta ja turvattomuudesta aiheutuvista seurauksista. Käykää läpi kalvosarja ja siihen liittyvät väittämät ohjaajan opastuksella. Ohjaajan esittämän kalvosarjan jälkeen keskustelkaa luokassa Afganistanista tulleiden pakolaiden mahdollisista muuton syistä. Miettikää myös millaista olisi elää alituisessa turvattomuudessa.

Kalvosarja: Totta vai tarua

11. Sota ja levottomuudet Afganistanissa Suomen median kautta

Tavoite: kehittää mediakriittisyyttä ja tutkia median välittämää kuvaa Afganistanin levottomuuksista.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1-2 oppituntia
AI, GE, YH, etiikka

Ohjeet:

Seuraa tietoa Afganistanin levottomuuksista ja sodasta lehdistä tai esimerkiksi Helsingin Sanomien uutisarkistoista. Pohtikaa pareittain:

• Millaisen kuvan media antaa sodasta ja levottomuuksista?
• Millaisen kuvan artikkelit tilanteesta antavat?
• Mitkä voivat olla kiistatomia faktoja ja miksi?
• Miksi juuri tästä aiheesta on kirjoitettu ja miten kirjoittajan asenne tulee esiin tekstissä?
• Keistä tehdään kirjoituksissa syyllisiä ja miksi?
• Miten länsimaat tulevat esiin kirjoituksissa?
• Millaisessa valossa länsimaat ovat?
• Millaisessa valossa naiset ja lapset tuodaan esiin?

Tarkastelkaa itsenäisesti viittä valitsemaanne artikkelia yhdestä näkökulmasta: Naiset artikkeleissa, lapset artikkeleissa, länsimaalaiset artikkeleissa, rauhanturvaajien rooli artikkeleissa, afgaanit artikkeleissa, uskonto artikkeleissa, hallituksen asema artikkeleissa.

Helsingin Sanomat

12. Rauhanturvaaja

Tavoite: mietitään kuva-analyysin kautta suomalaisen rauhanturvaajan asemaa konfliktin jälkeisessä maassa.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1-2 oppituntia
YH, KU, AI, GE

Ohjeet:

Tutkikaa itsenäisesti kuvaa.

• Mitä kuvassa näkyy, ketä siinä on ja mitä kuvan hetkellä tapahtuu?
• Mitä kuvalla mielestänne halutaan kertoa?
• Mitä kuvasta on mahdollisesti jätetty pois?
• Pystyykö kuvasta näkemään mitä ennen kuvan ottamista on tapahtunut? Miksi/Miksi ei? 

Afganistanissa Suomen CIMIC (siviilin ja armeijan välinen yhteistyö) nimensä mukaisesti hoitaa sotilaiden ja siviilien välistä yhteistoimintaa. Suomalaiset avustavat myös humanitaarisen tilanteen arvioinnissa ja avustusjärjestöjen yhteistyön koordinoinnissa. Lisäksi osasto toimeenpanee Ulkoministeriön ja Euroopan unionin rahoituksella erilaisia infrastruktuuriin, koulu- ja päiväkotijärjestelmään ja lääkehuoltoon kohdistettuja avustusprojekteja.

Kirjoittakaa kuvan pohjalta pohtiva aine, jossa nostatte esiin miksi on tärkeää, että rauhanturvaajat luovat suhteita kansalaisiin ja ovat mukana erilaisissa kehitysprojekteissa.

Puolustusvoimat

13. Life as a Refugee

Tavoite: to get to know more about refugee camps.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
EN

Ohjeet:

Read the photo-story about life as a refugee in a refugee camp in Pakistan. Use this to write a story of your day in a refugee camp as one of the Afghan refugees. Think about your tasks, how your day progresses and some of your feelings that you might have about being there.

Oxfam: Cool Planet

14. Väittely/ paneelikeskustelu

Tavoite: keskustellaan opituista asioista.
Kohderyhmä: yläkoulu ja lukio

1 oppitunti
AI, kielet

Ohjeet:

On hyvä, että oppilaat etsivät taustatietoa väittelyyn, jotta he voivat perustella mielipiteensä paremmin.

• Lapsisotilaat ovat hyödyllisiä ja tarpeellisia konfliktialueilla.
• Aseet ovat uhkana turvallisuudelle.
• Rauhanturvaajien läsnäolo Afganistanissa on tärkeää.
• Maan konfliktien aikaan pakolaisten tulisi siirtyä vain naapurimaihin.

Liite	Koko
Lapsisotilaat.pdf	42.74 Kt